PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN 5to

PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN 5to

jueves, 20 de noviembre de 2014

CLASE 7: EPISTEMOLOGÍA Y DISEÑO METODOLÓGICO

Este es el último capítulo del ANTEPROYECTO y seguramente el clave para definir el curso de la investigación. Para desarrollarlo, montaremos la siguiente estructura:

CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO

III.1. Enfoque Epistemológico
III.2. Diseño de la Investigación
III.3. Tipo y Nivel de la Investigación
III.4. Población y Muestra (o selección de participantes)
III.5. Instrumentos de recolección de datos
III.6. Procedimiento para su aplicación
III. 7. Análisis de los datos

III.1. Enfoque Epistemológico

Enfoque se refiere a visión o punto de vista; mientras que epistemología, siendo parte de la filosofía, estudia el conocimiento humano y la forma en que los individuos desarrollan sus estructuras de pensamiento, esto es, cómo piensan y cómo se acercan al conocimiento.

Dos enfoques epistemológicos que tienen su raíz en la filosofía antigua y que progresivamente se fueron incorporando al dominio de las ciencias, son el Empirismo Analítico y el Socio-Historicismo. En la actualidad, estos enfoques epistemológicos se han ido asociando a la investigación científica (González, 2005). 

1) EL ENFOQUE EMPIRICO-ANALITICO, también conocido como "positi­vista", "pragmatista", etc., marcado por un estilo de pensamiento sensorial, por una orientación concre­ta-objetiva hacia las "co­sas", por un lenguaje numérico-aritmético, por una vía inductiva y por unas referencias de validación situadas en la realidad objetiva.


2) EL ENFOQUE SOCIOHISTORICISTA, también conocido como "fenomeno­lógico", "hermenéutico", "naturalista", "interpretativo", etc., marcado por un pensamiento "intuitivo", una orientación vivencial hacia los "sucesos", un lenguaje verbal, una vía inductiva y unas referencias de validación situadas en los simbolismos sociocultu­rales de un momento-espacio ("sujeto temporal").
  
III.2. Diseño de la Investigación

Cada enfoque epistemológico, unido a la naturaleza del objeto de estudio, nos encaminan hacia dos diseños conocidos como cuantitativo y cualitativo (Méndez, 2004). La siguiente presentación presenta las dos posturas metodológicas tradicionales y una tercera vía que es la mezcla de los dos métodos.




III. 3. Tipo y nivel de la investigación

III.3.1. Tipo

Para este punto usaremos la clasificación propuesta por el Manual de la UPEL (2006) (páginas 11 a la 15) , que establece los tipos:

a) Campo (experimental, encuesta, investigación-acción y otros)
c) Especial (creaciones tangibles orientadas a la solución de problemas concretos)
d) Factible (propuestas que no se ejecutan)


NOTA: Quedan excluidos los trabajos documentales por normativa NSC

III.3.2. Nivel (ojo: no confundir con tipo, cuidado con el título de la presentación)

Se entenderá el nivel en función del alcance del objetivo general. La siguiente presentación nos ayudará a definir el nivel.





III.4. Población y muestra (o selección de participantes)

En este punto, y siempre en concordancia con las decisiones anteriores sobre enfoque epistemológico y diseño, se debe plantear la población y muestra/selección de participantes. La siguiente presentación de Henríquez y otros (2006) te ayudará a establecer la que más conviene a los efectos de la investigación.



III.5. Instrumentos de Recolección de datos

Seguidamente, debes pensar y decidir qué instrumentos debes utilizar para recolectar los datos de tu propia investigación.Deberás decidir entre un registro de observación, una guía de chequeo, una encuesta, una guía de discusión, entre otros posibles; incluso una combinación de varios tipos o varios instrumentos. La siguiente presentación te ofrece algunos instrumentos, su definición y características, así como posibles modelos a seguir.

III.5.1. Modelo de instrumentos a aplicar

No olvides incluir un modelo de los posibles instrumentos a aplicar, en el que contemples al menos un item por cada indicador establecido en el sistema de variables del capítulo II. 


III.5. Procedimiento de aplicación de los instrumentos de recolección de datos

Una vez que se hayas tomado las decisiones en cuanto a los modelos de instrumentos a aplicar, debes plantear el procedimiento mediante el cual efectuarás la aplicación de los mismos. Házlo en forma de lista numerada y ordenada secuencialmente.

III.6. Procedimiento de análisis de los datos


Por último, deberás proponer una forma de analizar los datos que recolectes con los instrumentos que diseñaste. Tras haber obtenido los datos, dependiendo de la naturaleza de estos (cuantitativos contínuos, cuantitativos discretos, cualitativos), deberás seleccionar entre el análisis estadístico o el interpretativo. Aunque quizás sea necesaria la combinación de las técnicas. Te recomiendo finalmente el material de Alva (s/f), quien nos ofrece un resumen de las técnicas posibles a emplear de acuerdo con la naturaleza de los datos.


ASIGNACIÓN
Fecha: del 24 al 29/11/2014
Tiempo de entrega: una semana a partir de la clase presencial, que vence un día antes de la siguiente clase presencial.
Ponderación: 15% (3 puntos)
Instrumento: Ensayo, modelo de IRD y listado de procedimiento

  • En el mismo DOC Drive en el que has venido editando, abre una página nueva y comienza a armar el CAPÍTULO III (MARCO METODOLÓGICO). Usa la estructura que te coloco al inicio para saber cómo lo vas a armar y con los materiales instruccionales que te ofrezco comienza a llenar poco a poco la estructura. Es vital que se active la colaboración en los equipos de investigación sin dejar de llevar la coherencia en las decisiones metodológicas.
  • No olvides mantener el formato del documento de acuerdo al instructivo de aspectos formales (Rincón, 2014).
  • Cuando termines, avisa a la docente insertando un comentario en el DOC Drive.

domingo, 9 de noviembre de 2014

CLASE 6: LOS ANTECEDENTES, LAS BASES Y EL SISTEMA

PromoXIV NSC


Damos inicio al CAPÍTULO II del ANTEPROYECTO, el cual presenta la siguiente estructura general:


CAPÍTULO II
MARCO REFERENCIAL

II.1. Antecedentes
II.2. Bases Teórico-Conceptuales
II.3. Bases Legales
II. Ssitema de Variables o Categorías

II.1. Antecedentes

Este punto refiere a OTRAS INVESTIGACIONES (TRABAJOS DE GRADO) anteriores, que guarden relación con la que estamos desarrollando. Se esperan al menos tres (3), de las cuales una (1) se haya realizado en Venezuela.
Se deben mencionar los autores y el año, el título, el objetivo general y los resultados obtenidos. Es muy útil tomar el RESUMEN de las investigaciones utilizadas como antecedentes y parafrasearlo.



II.2. Bases Teórico-Conceptuales

En este apartado se exponen brevemente los conceptos y teorías relacionadas con las palabras claves de los objetivos, que servirán a su vez para entender en profundidad el objeto de estudio.


Rincón (2013)

II.3. Bases Legales

Toda actividad humana está regida por normas. En este punto deben colocarse aquellas que por su relevancia o relación con el tema son de vital importancia. Se estructuran en orden jerárquico de acuerdo a la Pirámide de Kelsen.


Rincón (2012)

II.4. Sistema de Variables o Categorías

En este punto se concreta el capítulo II. Se monta un cuadro que se denomina SISTEMA DE VARIABLES O CATEGORÍAS donde se especifican las variables o categorías de estudio. El cuadro sirve para operacionalizar las variables o categorías según sus dimensiones e indicadores. Operacionalizar implica concretar la variable o categoría en elementos medibles u observables.




II.4.1. Procedimiento para elaborar el SISTEMA DE VARIABLES O CATEGORÍAS
Se debe partir de los objetivos específicos e identificar en ellos LA PALABRA CLAVE, que de acuerdo con la forma en que se estructuró el mismo, son aspectos que pueden variar. NORMALMENTE, ESTO SE HACE ELIMINANDO EL VERBO DEL OBJETIVO. Al quitar el verbo automáticamente resalta el evento (variable, situación o fenómeno) que será objeto de estudio. Luego esta variable ha de operacionalizarse para poder ser medida y saber cómo ha de ser su variación.

De acuerdo con Betancur (2000):
Una variable es operacionalizada con el fin de convertir un concepto abstracto en uno empírico, susceptible de ser medido a través de la aplicación de un instrumento. Para mayor especificidad, la autora mencionada define la variable como:

  • Una característica que se va a medir.
  • Una propiedad, un atributo que puede darse o no en ciertos sujetos o fenómenos en estudio, así como también con mayor o menor grado de presencialidad en los mismos y por tanto con susceptibilidad de medición.
  • Su misma palabra define que “debe admitir rangos de variación”.
  • conjunto de valores que constituyen una clasificación.
  • Debe traducirse del nivel conceptual (abstracto) al nivel operativo (concreto), es decir que sea observable y medible.
  • Se deriva de la unidad de análisis y están contenidas en las hipótesis y en el titulo del estudio.
Posteriormente a la definición de la o las VARIABLES, corresponde identificar sus dimensiones e indicadores. Según la autora antes citada se define como DIMENSIONES a las categorías de la variable, que deben especificarse en el estudio; tal es el caso de la variable “recursos”, que puede hacer referencia a “recursos técnicos, financieros, ambientales, humanos entre otros”. Mientras que INDICADOR es la señal que permite identificar las características de las variables. Se da con respecto a un punto de referencia. Son señales comparativas con respecto a contextos o a sí mismas. 

Son ejemplos de indicadores: indicadores económicos (la UVR, el dólar, la libra de café, el gramo de oro). Indicadores de pobreza (las migraciones, los desplazados, el desempleo, los asentamientos suburbanos). Indicadores de calidad de vida (tasa de natalidad, de mortalidad, de fecundidad, de esperanza de vida).  Indicadores de desarrollo (el PIB: precio interno bruto, tasa de desempleo, la inflación, el IPC: índice de precios al consumidor). Otros indicadores pueden ser construidos por el investigador.

ASIGNACIÓN
Fecha: del del 17 al 21 de noviembre de 2014
Tiempo de entrega: una semana a partir de la clase presencial hasta un día antes de la siguiente clase presencial.
Ponderación: 15% (3 puntos)
Lugar de entrega: Drive (la misma sesión de siempre)
Producto: ensayo científico y cuadro sinóptico

  1. En la misma sesión de Drive abre un nuevo capítulo y monta la estructura que se te ofrece en esta entrada.
  2. A continuacion revisa cada aspecto que debes desarrollar usando para ello los materiales de apoyo. 
  3. Redacta cada aspecto siguiendo las pautas de un ensayo científico. No olvides citar y referenciar correctamente de acuerdo al instructivo.
  4. Una vez redactado revisa el formato y los aspectos formales.
  5. Al terminar coloca un comentario en tu drive a la profesora para que revise tu trabajo.

domingo, 26 de octubre de 2014

CLASE 5: LAS PREGUNTAS, LA JUSTIFICACIÓN Y LOS OBJETIVOS

PROMO XIV NSC

Una vez elaborada la propuesta, corresponde ahora convertir el tema en una pregunta, la importancia en una justificación y lo que se desea alcanzar en los objetivos de la investigación. Las partes del capítulo I del anteproyecto quedarían así cubiertas con sólo transformar los elementos de la propuesta en los puntos del anteproyecto.

ESQUEMA DEL CAPÍTULO I DEL ANTEPROYECTO

CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

I.1. Delimitación y Formulación del Problema
I.2. Justificación
I.3. Objetivos de la Investigación
I.3.1. General
I.3.2. Específicos

I.1. Delimitación y Formulación del Problema

Para elaborar este apartado, se recomiendan los siguientes recursos:



I.2. Justificación

Para este punto, seguiremos las orientaciones que se ofrecen en el siguiente recurso:



I.3. Objetivos de la Investigación

Para este punto, se recomiendan los siguientes recursos:





ASIGNACIÓN
Lapso de entrega:

  • Del 03 al 06 de noviembre de 2014 (PP y J); 
  • Del 10 al 14 de noviembre de 2014 (O)
Tiempo de entrega: 1 semana para cada parte (la fecha tope es un día antes de la siguiente clase presencial para cada parte).
Ponderación: 10% (PP y J) y 10% (O)
Instrumento: Ensayo científico y listado.

La meta de estas dos semanas será convertir la PROPUESTA en el CAPÍTULO I del ANTEPROYECTO.
  1. En tu sesión de Drive, inicia el CAPÍTULO I y coloca la estructura recomendada en esta entrada.
  2. Utiliza tu propia propuesta para darle forma a cada apartado del CAPÍTULO I tomando en cuenta las indicaciones que están incluidas en cada uno de los recursos que se te ofrecen.
  3. Inserta un COMENTARIO en el DRIVE, cuando culmines la tarea para avisar a la profesora.
  4. Es recomendable que dividan la tarea entre los integrantes. Al finalizar chequear la coherencia entre las partes.

domingo, 19 de octubre de 2014

CLASE 4: LA BÚSQUEDA WEB Y LA PROPUESTA DE INVESTIGACIÓN

LA BÚSQUEDA WEB
Para elaborar la propuesta de investigación, todo comienza con la búsqueda de información en la Web. Buscar puede ser una tarea muy compleja, pues donde hay tanta información es como tratar de encontrar "Una aguja en un pajar". 

Algunas veces hasta el más paciente se desespera cuando no encuentra lo que busca, o cuando lo que encuentra no cumple los criterios de validez que se requieren. Pero si se tienen a la mano algunas herramientas y algunos trucos de búsqueda, poco a poco será más sencillo. Por ende, habrá que comenzar a familiarizarse con motores de búsqueda, metabuscadores, agentes inteligentes y cosas por el estilo.


Para comenzar es importante familiarizarse al menos con el operador de búsqueda más utilizado por todos, el buscador de Google. Veamos la siguiente presentación, en donde nos dan algunas pautas para optimizar el tiempo que pasamos frente al computador buscando información.


Por último, en el siguiente enlace encontrarás un documento en donde se te ofrecen algunos aspectos a considerar a la hora de realizar búsquedas avanzadas en Google. 



LA PROPUESTA
Una vez realizada la búsqueda de información en torno al tema de interés, es oportuno iniciar la redacción de la propuesta de investigación. Para ello, nos orientaremos por el documento que te ofrezco en el siguiente enlace:


ASIGNACIÓN
  1. Consultar en la Web, en torno a la temática de interés. Asegurarse de que las referencias a utilizar tengan validez y sean fiables. Reservar al menos 5 referencias para ser usadas en la elaboración de la propuesta.
  2. Elaborar el documento con la propuesta, siguiendo las pautas que se encuentran en el documento enlazado en esta entrada.
  3. Llenar la planilla con los datos del equipo y enviarla por correo. Copiar a todos los integrantes del equipo en el "Para". Esto con el objeto de que les llegue una copia del correo a todos. DESCARGAR PLANILLA ACÁ
  4. Subir al Drive la propuesta y COMPARTIR con la docente asesora del módulo de Metodología de la Investigación.


domingo, 12 de octubre de 2014

CLASE 3: LAS REGLAS DEL JUEGO


LAS REGLAS DEL JUEGO

Antes de comenzar a escribir nuestros documentos científicos, que estarán enfocados siempre hacia el informe final de investigación de 5to. Año, es conveniente conocer algunas reglas que orientarán nuestro tránsito a lo largo de esta ruta del conocimiento. El propósito de esta información es que cometamos el mínimo de errores posibles, tanto a la hora de organizar y planificar la investigación, como al momento de redactar el informe en el que presentaremos todo el proceso.

Las normas contenidas en ellos, se aplicarán estrictamente a la producción escrita de ensayos, propuestas, trabajos de investigación documental e informes de investigación experimental, de campo o especiales. 

Las reglas que tomaremos en cuenta para este juego están expresadas en los siguientes documentos, todos ellos visualizables o descargables desde los enlaces que se ofrecen:

NOTA: En caso de presentarse alguna contradicción entre ellos, se aplicará en última instancia las reglas del Manual UPEL (2006).



lunes, 6 de octubre de 2014

CLASE 2: LAS TIC Y LA EDUCACIÓN

Hablemos un poco sobre algunos aspectos que nos interesan, tales como:
1.La importancia y utilidad de las TIC en la educación
2.La necesidad de innovación de nuestro sistema educativo
3.Las competencias TIC del egresado de Media General como requisito pre-universitario.
Sin perder de vista estos tópicos, lee el texto argumentativo que te ofrezco a continuación, el cual servirá para iniciar la discusión.

Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) han invadido todos los sectores de la actividad humana, lo que ha hecho posible que el conocimiento se haya multiplicado en cantidades astronómicas en los últimos 50 años. Para que tengas una idea, cada año aumenta un 30% la cantidad de información en los buscadores clásicos de Internet desde 1999 (Universidad de Berkeley, California)*; redes sociales como Facebook ya tienen más de 800 millones de usuarios (cifra alcanzada en el 2012) y casi ya no hay lugar del planeta que no esté en el Google Earth debidamente reseñado.

No obstante todos estos avances, en el sistema educativo se percibe un retraso considerable en la inserción de las TIC como recursos para potenciar los aprendizajes de los y las estudiantes. Una mirada a este fenómeno nos permite reconocer que, al menos en nuestro país, pareciera una utopía eso de tener pizarras digitales en las aulas o aunque sea contar con un computador para cada alumno, como ya es un hecho en otros países de Latinoamérica, caso Uruguay por ejemplo. Marqués (2012), tiene algunos argumentos que ofrecer sobre esta situación:
Y es que estamos haciendo muchas cosas mal. Hemos parcheado nuestro enciclopédico currículum tradicional con los añadidos de las "competencias", en vez de elaborar un nuevo currículum acorde a los requerimientos de nuestros tiempos. Decimos que innovamos con las TIC en las aulas, cuando las utilizamos básicamente para hacer lo mismo que siempre. Seguimos modelando "alumnos-memoria reproductores", cuando la sociedad demanda "personas-Google innovadoras" competentes para afrontar nuevas y cambiantes situaciones.
Esto no puede seguir así. De inmediato debemos hacer un diagnóstico claro y objetivo de lo que va mal y reconocer también los errores cometidos en el pasado, como punto de partida indispensable para ajustar nuestro sistema educativo a los nuevos tiempos y establecer un adecuado plan de actuación en este sentido. (Blog del autor)
Para todos nosotros sin embargo, como ciudadanos habitualmente tecnologizados, ya es bastante común tener un computador en casa, al que le damos muchos usos, no necesariamente vinculados a la educación. Es hora entonces de cambiar algunas cosas que aparentemente no nos están saliendo tan bien en nuestro sistema educativo. El mismo autor citado, ofrece argumentos convincentes que impulsan al uso de las TIC en educación. Veamos:

En síntesis, pareciera que estamos muy cerca de tomar una decisión con respecto a la forma como venimos haciendo las cosas en educación, decisión que involucra el uso de las TIC como principales recursos para potenciar el aprendizaje. ¿Qué opinión te merece esta realidad? La siguiente presentación podría darte algunas respuestas.


ASIGNACIÓN 2
Valor: 3 puntos
Fecha de entrega: hasta un día antes de tu siguiente clase presencial
Actividad: EL FORO ASINCRÓNICO
  1. Elige una de las láminas de la presentación anterior, preferiblemente las que tienen textos gráficos (esquemas).
  2. En un comentario a esta entrada, redacta un texto CORTO de tres (3) párrafos, de la siguiente manera: a) En el primer párrafo, expresa textualmente lo que interpretas del esquema seleccionado. Esto será la TESIS del autor; b) En el segundo, coloca un argumento que consigas en la Web, de otro autor, que soporte (dé razones a favor o en contra) de algunas de las ideas expresadas en el párrafo anterior. Esto será el ARGUMENTO o CONTRARGUMENTO; c) En el tercero, intenta hacer un análisis donde vincules la TESIS del autor de la lámina, con el argumento del otro autor encontrado en la Web. Esto será la CONCLUSIÓN o CIERRE del texto tuyo, en el que también podrías dar tu opinión con respecto al tema, que sea coherente y se logre extraer del análisis realizado.

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domingo, 5 de octubre de 2014

PROPUESTA DE PLAN DE LAPSO Y EVALUACIÓN 1er LAPSO 2014-2015

Estimados estudiantes de la PROMO XIV NSC:

Les presento a continuación la propuesta de Plan de Lapso y evaluación, para su consideración y aprobación. La discutiremos esta semana y la pondremos inmediatamente en ejecución una vez que hayamos convenido en todos sus aspectos. A encender entonces los motores que estamos dando inicio al contenido.