CLASE 7: CUANDO LLEGA UNA NOVEDAD...

ESTO ES LO QUE NORMALMENTE OCURRE CUANDO NOS ENFRENTAMOS A ALGO NUEVO...

LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN (NTIC), CUANDO LLEGAN A LA EDUCACIÓN, TRANSFORMAN DE MANERA ABRUPTA E IMPACTAN EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE. AL PRINCIPIO SIEMPRE OCURRE... HAY RECHAZO, TEMOR, ANGUSTIA, SENSACIÓN DE QUE NO SE PUEDE CON LO NUEVO, QUE NO SIRVE, QUE NO ES LO QUE NOS CONVIENE...

IGUAL PENSABA EL MONJE DE ESTE VIDEO, QUE YO TITULARÍA:

"DEL PAPIRO AL LIBRO, UN SALTO CUALITATIVO A LA TECNOLOGÍA DE TEXTOS"

QUÉ DICEN LOS NUEVOS MONJES??? 

LES PASARÁ LO MISMO A ALGUNOS CON LA PLATAFORMA TECNOLÓGICA DE METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN??

CO-EVALUACIÓN DE LA CÁTEDRA (INDICADORES: COMENTARIOS-ASIGNACIONES)

Estimados de la Promo X:

Ya cerrando este 1er. lapso de actividades académicas, a continuación les ofrezco UNA IMAGEN en la que podrán visualizar un pantallazo del movimiento de COMENTARIOS QUE SE RECIBIERON en el blog. Asimismo, les presento un conteo de las ASIGNACIONES QUE SE RECIBIERON en el correo de la asignatura.

Haciendo un breve análisis de los números obtenidos, se puede inferir que hubo un "aumento sostenido" en el interés de los estudiantes por participar de esta nueva modalidad de aprendizaje, utilizando una plataforma tecnológica como recurso de apoyo para la cátedra. 

Sin embargo, después de haber alcanzado un pico de 84 COMENTARIOS en la clase 4 (65,11% de participación), este indicador decae para culminar en 29 ASIGNACIONES RECIBIDAS en la clase 6 (22,48% de participación de estudiantes).

Los numeritos absolutos hablan por sí solos:

• En la clase 1 se contabilizaron 30 COMENTARIOS (ACTIVIDADES EVALUATIVAS)
• En la clase 2 se contabilizaron 69 COMENTARIOS (ACTIVIDADES EVALUATIVAS)
• En la clase 3 no hubo comentarios en el blog, porque se solicitó la asignación por CORREO. En este se recibieron 68 ASIGNACIONES.
• En la clase 4 se contabilizaron 84 COMENTARIOS (ACTIVIDADES EVALUATIVAS), contando 8 que se publicaron en las entradas correspondientes al material de apoyo de dicha clase.
•  En la clase 5, hay 52 ASIGNACIONES RECIBIDAS, pero en el blog se recibieron 10 más, aunque esta no era para ser publicada sino enviada por correo.
• En la clase 6, hay 28 ASIGNACIONES RECIBIDAS, pero en el blog hay 1 más, aunque esta también era para ser entregada en el correo de la asignatura.

Esta sencilla estadística permite inferir 2 cosas aparentemente contradictorias: 

1. El interés demostrado por los estudiantes se fue extendiendo hasta contagiarse unos con otros casi a la mitad del lapso y se mantuvo por casi mes y medio en constante aumento.
2. El interés decae en la segunda mitad del lapso, posiblemente en la medida en que el contenido se fue haciendo más complejo y las exigencias en las otras cátedras también fue haciéndose mayor.

De esto nos queda un primer aprendizaje, que pudiésemos considerar como una evaluación parcial del desarrollo de la asignatura: TODO DEBE HACERSE EN EL TIEMPO CONVENIDO, PARA EVITAR QUE SE ACUMULEN TAREAS, PUES ELLO AFECTA EL RENDIMIENTO EN CADA UNA DE LAS ASIGNATURAS (haciendo extensión al resto de ellas).

Una segunda acción a tomar debería ser que pongamos lo más difícil al principio del lapso y lo más fácil al final, pero ello quizás sea un poco complicado de lograr, ya que se entiende que el aprendizaje ha de conducirse desde lo más sencillo hacia lo más complejo. Lo intentaremos...

Por último, ha de considerarse un cambio en el plan de evaluación de la asignatura, si se quieren lograr mejores resultados en el 2do. lapso. Me quedaré con la inquietud y trataré de presentar una mejor oferta para el período enero-abril 2011.

Comenta esta entrada si deseas colaborar dando tu  opinión y sugerencias al respecto, de cara al próximo lapso que recorreremos juntos. Recuerda que el proceso de aprendizaje es tuyo, no mío. TU OPINIÓN ES MUY IMPORTANTE Y TEN LA SEGURIDAD DE QUE SERÁ TOMADA EN CUENTA!!!
GRAX DE ANTEMANO :)

Saludos afectuosos,

PRE-ENTREGA DE LOS TRABAJOS DE INVESTIGACIÓN (29-11-2010)

TAL COMO ESTABA PREVISTO, ESTE 29 DE NOVIEMBRE SE PRESENTA LA PRE-ENTREGA DE LOS TRABAJOS DE INVESTIGACIÓN DE LOS JÓVENES INTEGRANTES DE LA PROMO X DE LA INSTITUCIÓN.

SIN DUDA, ESTO HA REPRESENTADO UN ENORME ESFUERZO DE PARTE DE TODOS LOS ESTUDIANTES QUE HAN HONRADO SU COMPROMISO, NO SOLO POR SU PUNTUALIDAD SINO POR EL INTERÉS DEMOSTRADO EN QUERER ALCANZAR LA EXCELENCIA EN SUS INVESTIGACIONES, RATIFICANDO ASÍ EL HECHO DE QUERER SER SIEMPRE LOS MEJORES!!! 

¡¡¡HONOR A QUIEN HONOR MERECE!!!!

¡¡¡SIGAN ADELANTE, QUE CADA VEZ ESTAMOS MÁS CERCA!!! 

SE LES QUIERE!!!

Recopilacion ppt int_5to_año_nov2010

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DISEÑO DE LA PRE-ENTREGA

PrOmoX:

Para el lunes 29 de noviembre del año en curso, está prevista la evaluación formativa de la PRE-ENTREGA del proyecto de ciencias. 

Para ello, consideraremos la posibilidad de que los 5 profesores del área de ciencias, -más el profesor Jorge Toro como especialista invitado-, se sumen al proceso de evaluación de los proyectos, de forma tal que cada uno participará como colaborador en 6 de los documentos que están cargados en GOOGLE DOCS, distribuidos de forma aleatoria. Cada docente compartirá por 1 semana el espacio virtual con los integrantes de los 6 proyectos que se le asignen y hará las sugerencias que considere pertinentes. 

Adicionalmente, cada equipo montará una presentación inteligente (fondo blanco o unicolor claro,  fuente Arial, Tahoma o Verdana con un color oscuro para el título -tamaño 28- y otro color oscuro para el contenido en tamaño legible -16 mínimo-, sin imágenes ni elementos distractores).

La presentación constará de 5 láminas, con la siguiente estructura:

• Lámina 1: Portada con encabezado, título, integrantes, fecha
• Lámina 2: Introducción (muy breve o tipo esquema)
• Lámina 3: Capítulo I (esquema)
• Lámina 4: Capítulo II (esquema)
• Lámina 5: Capítulo III (esquema)

Estas presentaciones en POWER POINT deben enviarse a más tardar el viernes 26 de noviembre, como documento adjunto al correo nscinvestigacion5to@gmail.com, para que sean cargadas en la WEB y puedan ser visualizadas por el resto de los docentes evaluadores y el coordinador del departamento de Ciencias.

Saludos :)

CLASE 5: MARCO TEÓRICO -SISTEMA DE VARIABLES-

En función de nuestro cronograma de trabajo, estamos entrando esta semana en la revisión del MARCO TEÓRICO del proyecto de ciencias. Nos corresponde pues, detenernos en él y revisar su estructura completa: - los ANTECEDENTES, -las BASES TEÓRICAS, las BASES LEGALES, la DEFINICIÓN DE TÉRMINOS y fnalmente -EL SISTEMA DE VARIABLES, que es el punto de salida de este capítulo y a su vez lo que le da entrada al siguiente.

ASIGNACIÓN 5:

En función de lo que conversamos en clase, la asignación de esta semana corresponde a elaborar el CUADRO del SISTEMA DE VARIABLES, utilizando para ello los OBJETIVOS ESPECÍFICOS que elaboraste en la clase anterior con apoyo de la TAXONOMÍA DE BLOOM.

RECUERDA que hemos convenido elaborar UN SÓLO CUADRO del SISTEMA DE VARIABLES, de 5 columnas, COMO EL QUE SE MUESTRA EN LA IMAGEN:

nota: Si no elaboraste los objetivos de la asignación anterior y deseas hacerlos con los objetivos de tu proyecto, también vale!!!!

nota 2: recuerda que también convinimos en dejar sólo 7 asignaciones en este primer lapso (de las 10 que estaban programadas, para que te liberes de asignaciones durante las pruebas de lapso)

Éxitos!!!!

MATERIAL DE APOYO CLASE 4

LA ROSA DE BLOOM

MATERIAL DE APOYO CLASE 4

Un poco más sobre la Taxonomía de Bloom, puedes conocer en la siguiente presentación:

Taxonomia De Bloom

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OTRO QUE TAMBIÉN TE PUEDE SERVIR ESTE DOCUMENTO DE LA UCLA (Universidad Centro Occidental Lisandro Alvarado) del 2004, en donde además de los verbos para redactar los objetivos, también hay otros tips de redacción. Prueba a ver cuál te funciona para tu trabajo!!!

CLASE 4: LOS OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

Estimados de la PromoX:

Ya hemos conversado sobre los objetivos de la investigación, definiéndolos como el norte, el destino al que se debe llegar... Uno de los puntos más delicados y complejos de un trabajo de investigación tiene que ver precisamente con la definición de dichos objetivos, pues ellos decidirán el camino que se quiere transitar.

Para elaborar los objetivos de la investigación, se suele pensar primeramente en lo MACRO, para luego derivar lo MICRO. ¿Qué es lo que más envuelve?, lo que sería el OBJETIVO GENERAL (uno y sólo uno). Luego se tendría que considerar lo que se debe realizar progresivamente para poder alcanzar dicho nivel MACRO. Estos pequeños pasos son lo que se denominan los OBJETIVOS ESPECÍFICOS. 

Nadie como Benjamín Bloom (1913-1999), el psicólogo norteamericano, para comprender este complejo proceso. Este pequeño hombre ya en 1950 se había enfrentado a la dura tarea de ordenar los procesos del pensamiento como si fuesen tareas, desde las más elementales hasta las de orden superior. Lo que Bloom produjo, ni más ni menos, es una clasificación o taxonomía de tareas (acciones, verbos) que nos dan a entender que los más complejos integran o incluyen a los más básicos. 

Esto sugiere que para establecer objetivos generales, necesito ejecutar tareas (verbos, acciones) más complejas y para los objetivos específicos necesito tareas (verbos, acciones) más elementales, que se van a ir gradualmente complejizando hasta alcanzar el nivel máximo que sería el del objetivo general.

La taxonomía de Bloom se sintetiza en un cuadro, que te lo ofrezco en el siguiente enlace como una excelente herramienta de trabajo que usarás con mucha frecuencia de ahora en adelante, tanto en tu proyecto de ciencias como en futuros trabajos de investigación a lo largo de tu experiencia académica:

VER TAXONOMÍA DE BLOOM

ASIGNACIÓN

Después de analizar el cuadro anterior, te propongo que elabores un ejemplo de lo que podría ser un OBJETIVO GENERAL y sus correspondientes OBJETIVOS ESPECÍFICOS. Publica este ejemplo como una comentario a esta entrada del blog.

CLASE 3: ESTRUCTURACIÓN DEL PROYECTO DE CIENCIAS :)

Rumbo al 29 de noviembre!!!!

Nos encontramos en un punto crucial del proceso de elaboración del proyecto de ciencias. Cada equipo ha tenido la oportunidad de continuar su anteproyecto (el aprobado desde cuarto año) y, -salvo algunas excepciones-, ya se encuentran en revisión final para su pre-entrega.

Retomando lo que se hizo en el mencionado anteproyecto, es oportuno recordar la estructura final que ha de tener el Trabajo de Investigación, considerando para ello que esta pre-entrega sólo cubrirá los tres primeros capítulos. 


La estructura mínima de la pre-entrega será la siguiente:

• PORTADA
• INTRODUCCIÓN (PROVISIONAL)
• CAPÍTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

          JUSTIFICACIÓN

          OBJETIVOS

• CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO

          ANTECEDENTES

          BASES TEÓRICAS

          BASES LEGALES (U OTRAS QUE SE REQUIERAN)

          DEFINICIÓN DE TÉRMINOS

          SISTEMA DE VARIABLES

• CAPÍTULO III: MARCO METODOLÓGICO

          DISEÑO Y TIPO DE INVESTIGACIÓN

          POBLACIÓN Y MUESTRA

          TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS

          PROCEDIMIENTO (FASES)

          CRONOGRAMA (TIEMPOS)

Todos los trabajos deben ser de naturaleza experimental según lo establece la normativa NSC para proyectos de ciencias. 

Adicionalmente, te recuerdo que cualquier cambio que deba plantearse en la conformación de los equipos o del anteproyecto previamente aprobado, debe participarse al Departamento de Ciencias por escrito -Prof. Franklin Burguillos-, con copia a mi persona (gracias!!!!) :)

Por último te aconsejo que retomes lo que establece la normativa APA, para la elaboración de Informes de Trabajos de Investigación. Para ello, te ofrezco esta presentación que resume bastante bien lo que se requiere en este sentido, cuyo autor es el Dr. Raúl Choque.

Normas APA

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ASIGNACIÓN 3: Convierte la estructura mínima ofrecida acá en un  mapa conceptual. Móntalo en una presentación Power Point (Microsoft)  y envíalo como archivo adjunto vía correo electrónico a: 

nscinvestigacion5to@gmail.com

CLASE 2: EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN Y SU CONTEXTUALIZACIÓN

Ya comenzando a darle la última revisión antes de entrar a aplicar el procedimiento metodológico que cada uno de los equipos se ha planteado en su trabajo de investigación, es conveniente que revisemos el planteamiento del problema y su contextualización, tomando en cuenta que se debe suministrar información clara y precisa que permita a todos la comprensión del objeto de estudio.  

Por otra parte, se debe enlazar la información más relevante al contexto del problema, asegurándose de señalar la importancia y la necesidad de realizar la investigación.

En otras palabras, el problema debe claramente expresar "algo no resuelto", una dificultad, una situación que amerite atención, que a su vez sea genuino, real, que haya sido observado por el equipo y vinculado a otras realidades ya estudiadas por otros.

Una forma de ubicarnos en la focalización de un problema y cómo plantearlo adecuadamente es hacer ejercicios en términos de situaciones observadas y determinar si dichas realidades pueden convertirse en un problema de investigación.

Caso 1: En aquel Imperio, el Arte de la Cartografía logró tal Perfección que el Mapa de una sola Provincia ocupaba toda una Ciudad, y el Mapa del Imperio, toda una Provincia. Con el tiempo, estos Mapas Desmesurados no satisficieron y los Colegios de Cartógrafos levantaron un Mapa del Imperio, que tenía el Tamaño del Imperio y coincidía puntualmente con él. (Suárez Miranda: Viajes de varones prudentes Libro Cuarto, cap. XLV, Lérida, 1658).

Caso 2: Existe una decadencia en la profundización de las relaciones interpersonales, a pesar de que las tecnologías de hoy nos permiten mejor que nunca estar conectados con personas de todo el mundo, convirtiéndose en uno de los principales males de la globalización, el vacío producido por una interacción superflua que no apunta más que a la propia satisfacción. Uno de los escenarios donde este fenómeno se ve reflejado es en los actuales medios de comunicación masivos, quienes han comenzado a privilegiar informaciones con alto contenido emocional como estrategia para atraer al público consumidor a través del morbo y la sobre exposición de rostros, llegando incluso a crear un vínculo afectivo entre ellos. (aquifue.files.wordpress)

Caso 3: Se ha observado en los últimos años que en las comunidades urbanas se ven jóvenes drogados, deambulando por las calles bajo los efectos de sustancias tóxicas que inhiben la mente y conlleva a los individuos a cometer actos delictivos, tales como, robo, crímenes, violaciones entre otros actos, para sostener sus vicios; estas acciones atentan contra la moral, la integridad física y las buenas costumbres de la población; y por ende, desarticula el núcleo principal de la sociedad, que es la familia. ¿Hasta qué punto son los padres causantes de que sus hijos tiendan a caer en este vicio? (buenastareas.com)

Caso 4: Estudios médicos recientes demuestran que la obesidad materna puede aumentar el riesgo de defectos del tubo neural, bajos resultados en el test de Apgar, diabetes gestacional, hipertensión, bajos niveles de leche materna y obesidad infantil. Las mujeres con obesidad u otras afecciones médicas o problemas de estilo de vida deben ser seguidas cuidadosamente antes y durante el embarazo. Esta situación se ha observado con mayor repitencia entre madres de escasos recursos, de las comunidades más desfavorecidas de países en vías de desarrollo. (buenastareas.com)

ASIGNACIÓN: Escoge 2 casos de los planteados y puntualiza cuál es el problema y su contexto. (10 ptos. cada uno). Redacta brevemente tu respuesta y publícala como comentario en esta entrada. Los indicadores de evaluación serán los mismos de la asignación 1 (puntualidad, estructura, ortografía, coherencia, aportes personales), ponderados de la misma manera.


Saludos a todos!!! :)

CLASE 1: HERRAMIENTAS Y ESTRATEGIAS DEL NUEVO INVESTIGADOR

(SEMANA 1= del 06 al 12 de octubre)

Saludos estimados estudiantes:

A manera de introducción de los contenidos de la cátedra y un poco para saber de qué tipo de investigador estamos hablando en función de las competencias que vamos a desarrollar, les presenté en clase un esquema como ORGANIZADOR PREVIO.

Este esquema, -que responde lógicamente a MI estructura mental-, puede servirte (espero yo) para recordar lo que conversamos ese día y a su vez, puede generar nuevas ideas o aportes de tu parte. 

ACTIVIDADES:

1. Te propongo que lo vuelvas a ver (en eso quedamos, yo escribo y tú piensas!!!) y 

2. lo comprendas y lo conviertas en un texto, en donde plasmarás en pequeños párrafos (3 máximo, es decir, 1 por cada lámina), las ideas en forma de prosa, estructurando en UN TODO lo que comprendiste de la clase. 

3. Este texto (tu producción escrita) lo colgarás como un comentario a esta entrada. Recuerda que NO lo verás publicado hasta que yo lo revise y lo evalúe.

En relación a esto último, lo que evaluaremos será:

- la puntualidad (recibiré comentarios hasta el día antes de la clase siguiente, a las 12  de la noche; si te pasas pierdes 3 puntos!!

- la estructura formal (3 párrafos y NO MÁS, 1 por cada lámina del ORGANIZADOR PREVIO ADJUNTO) 3 ptos

- la ortografía (es importante que practiques de cara a tu informe final del proyecto, por lo tanto no te aceptaré HORRORES ORTOGRÁFICOS a estas alturas del partido) 4 ptos

- la coherencia de tus ideas (espero poder comprender lo que escribes) 5 ptos

- Los aportes personales (lo que me permitirá conocer cómo piensas) 5 ptos

TOTAL act.1= 20 PUNTOS

En este enlace podrás visualizar o bajar el ORGANIZADOR PREVIO

¿Alguna duda? Escribe al correo o al twitter de la asignatura.... ÉXITOS

OBJETIVOS INSTRUCCIONALES

DE LA CÁTEDRA

- General

1. Contribuir al desarrollo de una actitud abierta hacia la investigación, como parte de la educación integral que debe recibir todo estudiante NSC, en conformidad con la misión y visión de la institución.

- Específicos

1. Generar espacios de aprendizaje significativo en torno a la experiencia de "investigar"
2. Reconocer a la "investigación" como una actividad cotidiana del ser humano, tendente a satisfacer necesidades y resolver problemas.
3. Experimentar con diversas metodologías en función de los diferentes enfoques epistemológicos y teóricos de las ciencias.
4. Producir un informe de investigación siguiendo una metodología determinada.
5. Aplicar normas de producción de textos investigativos (Normas APA-UPEL) en un informe de investigación.
6. Valorar la metodología como parte del proceso de investigación y como una forma de acercarnos a la realidad objeto de estudio.

DEL EDUBLOG

- General

1. Aprovechar las bondades de las TIC para favorecer el aprendizaje del proceso de investigación y de las metodologías aplicadas.

- Específicos

1. Organizar las estrategias didácticas (objetivos, contenidos, actividades, método, recursos, tiempo, etc) en aras de optimizar el proceso de aprendizaje, tanto en el aula como a distancia.
2. Fomentar la participación activa de los estudiantes en su propio proceso de aprendizaje.
3. Fomentar la relación docente-estudiante, en aras de construir colaborativamente el aprendizaje.
4. Unificar criterios y líneas de acción para el proceso de investigación.
5. Incentivar la comunicación constante (síncrona-asíncrona) entre el docente y los estudiantes, y entre éstos últimos.
6. Compartir conocimientos, experiencias y actitudes en función de alcanzar los objetivos de la cátedra.
7. Relacionarse con otras cátedras y docentes, para enriquecer el proceso de aprendizaje.
8. Relacionarse con el P.E.I.C  N.S.C 2010-2011, de manera eficaz durante las actividades de aprendizaje. 

Bienvenidos

Saludos estimados estudiantes de 5to año (cuasi bachilleres!):

Este edublog será nuestro medio de comunicación digital más importante, sin descartar otros que vayamos incorporando a lo largo del curso.

Deseo que este año sea de mucho provecho para todos y que nos mantengamos siempre INVESTIGANDO, que para eso estamos acá... Aprovechemos pues nuestra curiosidad natural, para encaminarla hacia la investigación creativa, organizada y de interés para todos. 

Cordialmente,

PROFE_LOLA